В диктовках, которые писала Динка, были всегда два
главных недостатка:
у тех слов, которые почему-либо казались ей значительнее других,
она ставила даже в середине фразы заглавные буквы
и, кроме того, очень любила восклицательные знаки.
В. Осеева «Динка»
В английском языке маловато букв
Один из моих знакомых малышей расстраивался, когда ему приходилось читать слова
с диграфами («двойными» буквами sh, zh, ch, ph, gh и th) или с открытым слогом.
Он испытывал настоящее сочувствие к букве, которую заставляют читаться не так,
как ей, по его мнению, положено. Он видел диграф, морщился и ворчал: «Опять «s»
не так читается! Ну что это такое!».
Такое сострадание к английскому алфавиту, конечно, редкость, а вот сложности,
связанные с тем, что одна и та же буква может читаться по-разному, практически
неизбежно возникают при обучении любого ребенка. В этих сложностях не последнее
место занимает сопротивление ребенка нарушающейся логике.
Очень многие дети нет-нет, да и выскажут недоумение: «Взяли бы и писали «ш»,
как все нормальные люди!» В том, что буква может читаться по-разному, он видит
«что-то не то». Он положил столько трудов на то, чтобы научиться читать, и вот,
оказывается, еще не все, в ясную картину вмешивается какой-то не входивший в
его планы хаос.
Для того чтобы избежать этих интеллектуальных страданий ребенка, я изначально
подготавливаю его к тому, что большинство букв английского алфавита могут
читаться по-разному. До определенного времени я просто ограничиваюсь оговорками
о том, что каждая буква может обозначать очень многое, и то, что мы сейчас
изучаем, только начало. Ребенок привыкает к этой мысли, и, когда он справляется
с минимумом, в нем просыпается любопытство: как же может эта буква читаться
по-другому?
Однако этих напоминаний и обещаний может оказаться недостаточно. Дети иногда не
принимают условность там, где ее легко принимают взрослые. Детское «ну что это
такое» часто не риторично, а действительно требует хоть какого-то объяснения.
По моим наблюдениям, вполне достаточно объяснить ребенку: так случилось, что в
английском алфавите букв маловато, а звуков многовато. Для того чтобы буквам
справляться со всеми этими звуками, они придумали обозначать некоторые звуки не
в одиночку, а вдвоем.
Это объяснение обычно снимает дальнейшие недоумения, и у детей даже не
возникает вопросов по поводу дублирующих способов обозначения одного и того же
звука (например, нескольких способов обозначения звука [ f ]).
«Двойные» согласные
В английском языке довольно сложная система правил чтения согласных, и ребенку на
первом этапе, конечно, совершенно не обязательно знать их в полном объеме. Я
обычно останавливаюсь на правилах чтения диграфов с буквой "h" и
сочетании "ng".
Чтение сочетания "ng" может вызвать только фонетические сложности:
дети могут произносить два звука вместо одного. Даже если у них хорошо
получается английский носовой звук, графический облик слова мешает им
произносить именно его, и они читают то, что видят.
Диграфы с буквой "h" тоже читаются детьми как два разных знака
(«элепхант», «бротхер», «тхиз»…), но эти сложности возникают из-за того, что
ребенок пытается прочитать диграф не как единый знак, а как две знакомые ему
буквы. Очень важно поэтому, когда вы с ребенком начинаете читать «двойные»
буквы, сформировать у него представление о том, что это единые знаки, отличные
от тех, которые он уже знает.
При обучении чтению диграфов с буквой "h" можно придерживаться
следующей последовательности действий.
Для начала покажите ребенку диграфы "sh", "ch" и
"th", скажите, что это особенные знаки английского языка,
дополнительные, «двойные» буквы, и скажите, как они читаются.
Попросите ребенка определить, что общего у этих трех знаков, и, после того, как
ребенок укажет на общую для всех диграфов букву "h", скажите ему,
что, если после согласной стоит эта буква, значит, эти две буквы читаются, как
одна.
Далее при изучении этих знаков следуйте той же логике, что и при изучении букв.
Для того чтобы свести путаницу в чтении этих двойных знаков к минимуму не
забудьте «запоминалки». Например, знак "sh" обозначает [ ш ], потому
что буква "s" похожа на змею и шипит.
Для того чтобы диграф воспринимался ребенком именно как единый знак, а не как
две раздельные буквы, на первых порах на письме подчеркивайте их особым знаком
и просите то же делать ребенка. Это помогает «не забывать» про диграфы и
блокирует «элепхантов» и «бротхеров».
Вместо пластиковой азбуки на этапе изучения диграфов можно использовать «кассу
букв и слогов». Кроме букв на отдельных карточках напишите или напечатайте
диграфы, чтобы ребенок не составлял двойные знаки из букв, а использовал
готовые. Это поможет ему привыкнуть к тому, что «двойной» знак – это единство.
Постепенно подключайте оставшиеся диграфы.
Когда мы подходим к знаку "zh", я всегда прошу ребенка сравнить его
со знаком "sh" и спрашиваю его, не догадывается ли он, что может
обозначать этот знак. Очень часто путем наводящих вопросов удается добиться от
ребенка правильного ответа.
Возможен и другой путь: можно спросить у ребенка, как бы он обозначил звук [ ж
]. Дети часто «догадываются», и бывают, конечно, от этого в восторге.
Чрезвычайный детский ажиотаж обычно вызывает диграф "gh". То, что
целых две буквы не обозначают никакого звука, не может не удивить ребенка, а
то, что вызывает удивление, хорошо запоминается.
Открытый и закрытый слог
Конечно, в обучение азам не входит обучение разным типам слога, однако малышам
вполне по силам изучение правила открытого и закрытого слога на простых
примерах.
Я обычно не обучаю их самим терминам, так как на этом этапе, как мне кажется,
это является совершенно лишней для малышей информацией.
До изучения этого правила мои ученики знакомы только с чтением гласных в
закрытом слоге. Чтение звука, обозначаемого гласной в открытом слоге, подается
как принципиально новый способ чтения гласных.
Начните с чтения одной гласной буквы, убедитесь, что малыш понял принцип, и
только затем переходите к другим буквам. В качестве этой первой буквы я
практически всегда выбираю букву "i", так как она не похожа на
русские буквы, и так как между разными вариантами чтения этой буквы
существенная разница. Это помогает ребенку не запутаться в новых для него
правилах.
Объяснить детям правило чтения открытого слога довольно просто. Им надо знать
несколько простых исходных – условий чтения. Однако, как и во всех остальных
случаях, постарайтесь не просто объяснить ребенку это правило, а попросить его
самого увидеть логику в чтении слов с открытым и закрытым слогом.
Итак, ребенок уже знает, что эта буква обозначает короткий звук [и]. Теперь
осталось только ввести два понятия: о немой букве "e" и о том, что
буква может читаться так же, как она называется в алфавите. Здесь-то ребенку и
потребуется четкое знание алфавита.
Дети обычно довольно быстро запоминают условия этого правила: «если на конце
слова есть немая "e", то гласная буква перед согласной читается…» А
вот следствие ребенку запомнить сложно. Даже если он хорошо помнит, что буква
может обозначать два звука, он может забывать, когда именно буква обозначает
один звук, а когда – другой. Для того чтобы помочь ребенку запомнить принцип
чтения, важно найти образное запоминающееся объяснение. Я обычно сравниваю
«обычное» чтение буквы и чтение той же буквы в слове с немой "e" с
«детским» и «взрослым», полным, именем человека: «Обычно буква "i"
обозначает звук [и]. А если в конце слова есть немая "e", буква
"i" обозначает такой звук, каким она называется в алфавите. Тебя
обычно зовут Саша, а когда ты вырастешь, тебя будут называть Александр, потому
что это твое полное имя»; «Немая буква "e" на конце слова стоит не
просто так, а специально для того, чтобы гласная буква в середине слова
читалась «по-взрослому»; «Если на конце стоит немая "e", буква в
середине слова так начинает важничать, что читается так, как называется в
алфавите».
Иногда эта образность живо воспринимается ребенком, и приводит к тому, что он
начинает писать гласные в открытом слоге прописными буквами, так как они в его
понимании «взрослые». Это довольно быстро проходит. Так как такие графические
ошибки происходят не от непонимания, а от понимания, я не очень строго за них
ругаю.
Для автоматизма чтения гласной в открытом и закрытом слоге очень важна
обстоятельная тренировка на примере реальных и придуманных слов. Чтобы у
ребенка сформировалось четкое представление о том, что существуют разные
условия чтения букв, а именно наличие и отсутствие на конце слова буквы
"e", можно делать следующие упражнения.
Напишите рядом два реально существующих или придуманных слова, отличающихся
только тем, что у одного из них на конце есть немая "e" (напрмер,
"Tim" и "time"), прочитайте одно из них и попросите ребенка
определить, какое слово вы прочитали.
Напишите слово, содержащее закрытый слог, и попросите ребенка прочитать его.
После того, как слово успешно прочитано, напишите на конце слова букву
"e" и спросите у ребенка, как теперь читается это слово.
Напишите слово, содержащее открытый слог, попросите ребенка прочитать его, а
затем закройте или сотрите конечную "e" и снова попросите прочитать
слово.
Очень важно, чтобы ребенок не только владел правилом чтения, но и умел вовремя увидеть
и оценить условия чтения буквы. Распространенной ошибкой является чтение
гласной буквы в открытом слоге, как если бы это был закрытый слог. Ребенок
читает гласную букву, не обращая внимание на конечную "e", затем
доходит до конца слова, вспоминает, что последняя буква – «немая», не читает ее
и считает свою задачу выполненной. Нередко ребенок исправляется, но это не
помогает ему при чтении следующего слова с открытым слогом. Чтобы приучить
ребенка оценивать условия чтения буквы, нужно научить его задерживаться на
чтении гласной. Часто помогает следующее упражнение.
Вы медленно крупными буквами пишете слово и просите ребенка прочитать его сразу
же, как только он сможет это сделать. Большинство читает слово по слогам, по
мере того, как оно пишется: вы пишете "ti", и ребенок вслед за вами
читает этот слог – так, как ему кажется правильным. В такой ситуации я обычно останавливаюсь
и спрашиваю: «Откуда ты знаешь, как читать эту букву? Ты знаешь, что будет
дальше? Ты что, уже знаешь, будет ли на конце "e"?» Это упражнение
сокращает количество ошибок при чтении слов с открытым слогом.
Если ребенок безошибочно читает слова с буквой "i", я перехожу к
другим буквам. Я пишу слова с открытым слогом, содержащие самые разные гласные,
и прошу ребенка прочитать их. Если ребенок сомневается, я убеждаю его, что он
не может ошибиться, так как он знает: если на конце слова есть буква "e",
гласная в середине слова читается так же, как она называется в алфавите. Не
стоит отрабатывать чтение каждой буквы отдельно, так как это может размыть
основной принцип чтения и превратить его в ненужную информацию. Обучение
правилу открытого и закрытого слога в этом случае будет проходить дольше и с
большим количеством ошибок, так как ребенок будет руководствоваться не
принципом «немая "e" – читаем букву как в алфавите», а принципом
«немая "e" – читаем букву …» Память ребенка будет срабатывать далеко
не всегда, и на том месте формулы, где я поставила многоточие, будет появляться
то правильный звук, то произвольный звук, то вообще не будет появляться
никакого звука.
Что касается правил чтения других слогов, то я стараюсь вообще никак их не
объяснять на этом этапе. Единственное, к чему я начинаю постепенно приучать
ребенка, это к наблюдению за условиями чтения букв и к сравнению слов.
Например, если ребенку на слух известно слово "a girl", я пишу его,
читаю, а затем пишу другое, незнакомое ребенку слово, содержащее тот же тип
слога, например, "a bird", и прошу ребенка прочитать его.
В целом этот этап обучения чтению я считаю завершенным, если ребенок
практически безошибочно читает и пишет знакомые графически простые слова, а
также осмысленно, хотя и с ошибками, читает и пишет незнакомые слова.
Вообще обучение чему-либо я считаю состоявшимся, если ребенок доходит до стадии
овладения знанием, называемой мной стадией «Точно!», или стадией «хлопка по
лбу». Ребенок еще ошибается или с трудом припоминает, как что-то правильно
делается, но при указании на ошибку или при напоминании, он хлопает себя по лбу
и говорит: «Точно!». Это означает, что знание уже находится на стадии
приручения и готово перейти в умение и навык. Далее важно не забросить это
знание и давать ребенку возможность его применять. Делать это можно уже
параллельно с углублением или расширением знаний.
Если ваш ребенок оказался на этой стадии, переходите к чтению небольших
простеньких текстов. Составить эти тексты вы вполне можете сами. Ребенок должен
как можно скорее почувствовать, зачем он научился читать.
Татьяна Ушакова
май, 2008
www.study.ru
Источник: http://www.bilingual.ru/articles/teaching5-1.html
|
